文 | 李芳 北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員

在教育強國戰(zhàn)略背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動高水平科技自立自強、發(fā)展新質生產(chǎn)力的關鍵支撐。自20世紀50年代起，我國開始嘗試拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如在基礎教育階段開展學科特色班、超常教育實驗班、學科競賽與科技賽事、“英才計劃”等專項；在高等教育階段實施“珠峰計劃”“拔尖計劃”“強基計劃”等，逐步形成了分層教學、社團課程、導師制、項目式等多樣化人才培養(yǎng)模式。這些模式在一定程度上起到了集中優(yōu)質資源培養(yǎng)優(yōu)秀學生的積極作用，但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程中，仍存在著諸如“唯分數(shù)”的單一評價標準、標準化考試的單調評價方式、“獨木橋”式的單一發(fā)展賽道、培養(yǎng)過程中的學段壁壘與拔苗助長等問題。這些問題讓特殊稟賦的學生難以脫穎而出、創(chuàng)新人才個性化成長需求難以得到滿足，部分拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)偏離了因材施教、激發(fā)潛能的初衷。

近年來，越來越多的高中、高校為拔尖創(chuàng)新人才成長發(fā)展開辟了新空間，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)性重構，從選拔、培育到支撐體系進行全方位改革。

多樣化指標與動態(tài)評價：讓創(chuàng)新潛質“被看見”

一段時間以來，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)陷入“掐尖”的不良競爭循環(huán)，學業(yè)成績和競賽獲獎成為硬指標，“唯分數(shù)”“唯獎項”的選拔方式導致競爭重心下移、超前教學、機械化訓練，扼殺了學生的好奇心與創(chuàng)造力。學業(yè)成績成為“一刀切”的標尺，將不少具備創(chuàng)新思維但分數(shù)不突出的學生擋在門外。這些被考試困住的學生猶如掩埋在沙礫中的珍珠，不僅需要識別出來，還需要精心呵護，幫助他們找到綻放光芒的方法。

因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要突破點，在于打破單一評價標準的桎梏，跳出“育分”的局限，回歸培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將創(chuàng)新思維、探究精神、實踐能力、協(xié)作意識等納入評價維度，構建多樣化人才識別指標體系。同時，可以運用多樣化評價方式精準識別人才，除了必要的學業(yè)測試，還應積極引入心理學量表、非標準化測試、項目式評估等多種手段，運用科學測試、開放性問題、行為表現(xiàn)觀察等方法，更加全面了解學生的認知風格、性格特質、心理素質、綜合能力。

事實上，拔尖創(chuàng)新人才的成長軌跡呈現(xiàn)極大的差異性。部分學生早慧，部分學生大器晚成，也有學生在某一階段遭遇瓶頸。因此，人才的識別與評價應尊重人才成長的周期性和差異性，關注學生在活動參與中的成長發(fā)展過程，以動態(tài)評價增強開放性與包容性，讓創(chuàng)新潛質都有被發(fā)現(xiàn)的機會。如運用數(shù)字畫像技術整合學生在課堂互動、實驗操作、社會實踐等學習過程中的表現(xiàn)，形成人才成長動態(tài)檔案，避免“一考定終身”。

綠色發(fā)展通道：為創(chuàng)新人才成長松綁護航

當前，標準化學制、分學科培養(yǎng)模式、總分錄取招生模式等仍是制約拔尖創(chuàng)新人才成長的重要瓶頸。改革的關鍵，在于構建多樣化、貫通式的成長通道，讓創(chuàng)新人才能夠“順勢成長”。

培養(yǎng)通道的改革應率先打破各學段“掐尖”搶生源的短視競爭，突出拔尖創(chuàng)新人才成長的銜接性；以系統(tǒng)性思維打破學段壁壘，從個體成長全過程長遠規(guī)劃貫通培養(yǎng)。在中小學階段，應建設多種類多層次選修課程，在內容上覆蓋科技、人文、社科、藝術、體育等各領域，在難度上兼顧通識教育與拔尖擴展，以便因趣分群、因能分層。應銜接“強基計劃”與“英才計劃”，貫通高中與大學人才培養(yǎng)，讓拔尖學生提前參與大學科研項目，深度融合課程學習與學術訓練。高等教育階段，應暢通本碩博培養(yǎng)渠道，設置分級高階項目課程，開展挑戰(zhàn)性研究性學習。

升學通道的改革應打破“唯分數(shù)”邏輯。進一步擴大高校自主選拔權，增加面試、專項能力測試、綜合素質評價等環(huán)節(jié)的權重，重視學生的興趣特長與個性化發(fā)展，打破“全科均衡”，允許單科突出的學生揚長避短，為“偏才”“怪才”打開大門。

“綠色成長通道”的暢通呼喚制度層面的“松綁”，應減少對學生培養(yǎng)過程的行政干預，充分相信學校和教師。如允許學校根據(jù)學生的個性化需求調整課程設置、教學進度與培養(yǎng)方案；對于在某一領域有突出天賦的學生，可以實行彈性學制；建立跨學科培養(yǎng)機制，為學生跨專業(yè)選課、跨領域合作創(chuàng)造條件。

卓越師資：培植適合創(chuàng)新的“生態(tài)雨林”

教師對于拔尖創(chuàng)新人才的引領不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于為創(chuàng)新人才提供肥沃的成長土壤、培植一片適合他們成長的“生態(tài)雨林”，精心呵護他們的“特立獨行”，尊重他們的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)卓越師資首先需涵養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)與教育關懷。應引導教師樹立以學生為中心的教育理念，培育其為學生營造自由寬松成長環(huán)境的能力。讓教師從“權威者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄芭惆檎摺保膭顚W生大膽提問、敢于質疑，保護學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考能力與批判精神。卓越師資須秉持尊重學生個性差異的理念，用包容的心態(tài)對待學生的“奇思妙想”，用有溫度的關懷理解創(chuàng)新過程中的失敗與挫折，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而激發(fā)學生的內在潛能。

培養(yǎng)卓越師資還應提升教師的綜合素養(yǎng)，打造創(chuàng)新之師，不僅精通本學科的知識體系，還要了解學科前沿動態(tài)與交叉學科知識，具備科學素養(yǎng)，善于引導學生探索未知領域。在職前環(huán)節(jié)，可以通過開展跨學科培養(yǎng)使教師具備“專業(yè)學科+教育+科技工程”的復合素養(yǎng)結構；職后環(huán)節(jié)，可以深入推進教學研用融合，通過創(chuàng)設終身學習文化、建設大中小學科研產(chǎn)業(yè)研訓共同體，促使教師不斷自我完善，持續(xù)更新知識結構，提升教育教學水平與科研能力。

筆者認為，建立一支由高校教授、科研院所專家、行業(yè)精英組成的師資隊伍至關重要，這樣的師資可以為拔尖創(chuàng)新人才提供高水平、多樣化、多層次的指導。高校與科研院所專家可將最新的科研成果、前沿的學術思想帶入課堂，引導學生關注學科前沿；行業(yè)精英可分享實踐中的創(chuàng)新案例與研發(fā)經(jīng)驗，幫助學生了解產(chǎn)業(yè)需求與行業(yè)動態(tài)，融會課程學習、學術研究、產(chǎn)業(yè)應用，助力學生成長為兼具學術素養(yǎng)與實踐能力的創(chuàng)新人才。